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sábado, 12 de abril de 2014

ACCIÓN Y REACCIÓN: UNA LEY DIFÍCIL DE ENTENDER

Ninguna de las tres leyes fundamentales de la Mecánica da lugar a tantas incomprensiones como la "Tercera ley de Newton", es decir, la ley de la acción y reacción. Todo el mundo conoce esta ley y hasta sabe aplicarla en algunos casos, pero son raros los que pueden considerarse exentos de ciertas dudas. Es posible que ustedes  hayan tenido la suerte de comprender perfectamente esta ley desde el primer momento, pero yo tengo que reconocer que apenas he logrado entenderla.
En mis conversaciones con diversas personas he podido convencerme de que la mayoría de ellas estaban dispuestas a reconocer esta ley como cierta, pero haciendo algunas objeciones substanciales. Todo el mundo admite que esta ley es justa cuando se trata de cuerpos en reposo, pero, por lo general, no comprende cómo es posible aplicarla a las relaciones entre los cuerpos en movimiento. La acción, dice la ley, es siempre igual y contraria a la reacción. Esto quiere decir, que si un caballo tira de un carro, el carro tira del caballo hacia atrás con la misma fuerza. Pero en este caso, ¿Por qué se mueve el carro? Si las fuerzas son iguales, ¿Por qué no se equilibran entre sí?
Estas son las dudas que suele despertar la ley a que nos referimos. ¿Quiere esto decir que la ley no es justa? No, la ley es justa indudablemente, lo que ocurre es que la comprendemos mal. Las fuerzas no se equilibran entre sí porque están aplicadas a diferentes cuerpos: una de ellas al caballo y la otra al carro. Las fuerzas son efectivamente iguales, pero, ¿acaso las fuerzas iguales producen siempre los mismos efectos? Claro que no. ¿Es que las fuerzas iguales comunican la misma aceleración a todos los cuerpos?; nuevamente no. La acción de una fuerza sobre un cuerpo, ¿no depende acaso del propio cuerpo y de la "resistencia" que opone a la fuerza?
Si se recapacita sobre todo esto queda claro por qué el caballo arrastra al carro a pesar de que éste tire de él hacia atrás con la misma fuerza. Las fuerzas que actúan sobre el carro y sobre el caballo son iguales entre sí en cada momento; pero como el carro se mueve libremente sobre sus ruedas, mientras que e! caballo se apoya en el suelo, está claro por qué aquél avanza hacia éste. Si el carro no opusiera reacción a la acción de la fuerza motriz del caballo ... se podría prescindir del caballo, puesto que cualquier fuerza, por pequeña que fuera, bastaría para hacer que el carro se moviese. El caballo hace falta precisamente para eso, para vencer la reacción del carro.
Todo esto se comprendería mucho mejor y daría lugar a menos dudas si la ley se formulara, no de la forma abreviada de costumbre: "la acción es igual a la reacción", sino así, por ejemplo: "siempre que un cuerpo ejerce sobre otro una fuerza (acción) , éste ejerce sobre él otra fuerza igual y directamente opuesta a la primera (reacción)".
Porque las únicas que son iguales son las fuerzas, ya que los efectos que producen (sobre todo si éstos se miden, como de ordinario, por la traslación de un cuerpo) son, por regla general, diferentes, debido a que cada una de las fuerzas está aplicada a un cuerpo distinto.
De la misma forma, cuando hay un choque entre dos móviles de diferentes tamaños (supongamos un camión de 16 ruedas y un auto), es indudable que el más afectado es el auto, a pesar que es la  misma fuerza que actúan sobre ambos.  
La caída de los cuerpos también cumple la ley de la acción y reacción, aunque no es fácil distinguir las dos fuerzas. Cuando una manzana se cae al suelo es porque la atrae la Tierra, pero esta última es atraída a su vez, con la misma fuerza, por la manzana.

Hablando estrictamente, la manzana cae en la Tierra y la Tierra en la manzana, pero las velocidades con que caen una y otra son distintas. Las fuerzas de atracción, siendo iguales, comunican a la manzana una aceleración de 10 m/seg2, mientras que la que le comunican a la Tierra es tantas veces menor como la masa de esta última es mayor que la de la manzana. Y como la masa de la Tierra es enormemente mayor que la de la manzana, la aceleración que recibe es tan insignificante que puede considerarse igual a cero. Por esto decimos que la manzana cae en la Tierra, en lugar de decir que caen mutuamente la una en la otra.




















Adaptado de Física recreativa de Pereleman.

DESARROLLANDO CAPACIDADES INDAGATORIAS

El trabajo en el laboratorio es una actividad significativa que marca el inicio de la curiosidad científica en los estudiantes del nivel secundaria y más aún si la sesión de aprendizaje está fundamentada en la metodología indagatoria, cuya finalidad es despertar la curiosidad científica e indagatoria propuesta en el  DCN - 2009:
 Diseño Curricular Nacional (2009: Pág. 228-229)
Son actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión- acción  y acción-  reflexión, que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural la actividad científica de los niños y las niñas es similar a la de un científico.
Asimismo, la OTP-2011- MINEDU, en el área de Ciencia Tecnología y ambiente direcciona la enseñanza de las ciencias basadas en la Indagación (ECBI)
OTP-2011(96:6)En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, la enseñanza de la ciencia basada en la indagación (ECBI), se constituye en la estrategia clave. Indagar es el proceso de explorar el mundo natural o material, lo que lleva a formar hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos. El proceso indagatorio es manejado por la propia curiosidad, el interés, las preguntas y la pasión por explicar una observación o resolver un problema. Tal proceso es coherente con la naturaleza de la ciencia, pues se aprende ciencia haciendo ciencia. De esta forma se garantiza el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas. Además, es preciso considerar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y ser lo suficientemente flexibles para tomar en cuenta las condiciones reales, adaptando las estrategias a los diversos contextos sociales, políticos y culturales.
En este contexto es necesario desarrollar capacidades indagatoria en el marco de la metodología indagatoria en ciencias, cuyo fundamento radica en el diseño de la sesión de aprendizaje de acuerdo a los siguientes etapas:
1.     FOCALIZACION.- Es la primera etapa de este método, aquí los alumnos exploran y explicitan sus ideas respecto al problema a investigar a traves de lluvia de ideas. Estas ideas previas son el punto de partida para posterior experimentación. Es necesario  iniciar con preguntas motivadoras que permitan recoger sus ideas previas  y contrastarla  con los resultados  de la exploración. 
2.     EXPLORACION.- Se inicia con la discusion y una realizacion de una experiencia que ponga a prueba los prejuicios de los alumnos en torno a un tema. Antes de realizar la  experiencia los alumnos deben elaborar sus predicciones acerca del problema a investigar. Es importante que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad, propiciar la generación de procedimientos propios de los alumnos apoyamos por el docente a fin de probar sus hipótesis. Es fundamental registrar todas las observaciones de su experiencia.
3.     REFLEXIÓN.- Luego de realizar la experiencia los alumnos discuten los resultados obtenidos, confrontan sus predicciones con los resultados y generan conclusiones respecto al problema investigado..Los alumnos registran con sus propias palabras el aprendizaje obtenido de la experiencia  y luego lo comparten con los demás para establecer acuerdos de clase, momento oportuno para que el docente pueda introducir conceptos adicionales o terminologías acerca del tema tratado.
4.     APLICACIÓN.- El objetivo de esta etapa es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente comprobar si los alumnos han internalizado de manera efectiva el aprendizaje Aquí se pueden generar nuevas investigaciones , extensiones de la experiencia realizada, las que puedan convertirse en  pequeños trabajos de investigación  en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a nuevas situaciones.










viernes, 21 de febrero de 2014

RUTAS DE APRENDIZAJES EN EL PERÚ: ¿Es una necesidad para mejorar la educación?

Al analizar la realidad educativa de otros países que sirva de paradigma para la educación peruana he tomado como referencia el país de Finlandia, del cual podemos considerar como una propuesta para el Perú; de acuerdo a las siguientes características de la educación de este país.
a) Su sistema educativo está basado en un modelo que ha prevalecido durante los últimos 40 años, basado en una verdadera educación democrática con equidad e inclusión, es decir se ha evitado los experimentos de modelos educativos.
b) Los docentes titulares ejercen su profesión con el grado de maestría y un acumulado de 6400 horas efectivas de ejecución de clases; siendo en la mayoría de los casos los mejores estudiantes de educación secundaria.
c) El presupuesto económico asignado al sector educación es del 6% del PBI, con lo cual se asegura una educación de calidad con 0% de analfabetismo. Los estudiantes tienen derecho a la gratuidad de pasajes, comidas y textos escolares.
d) Existe un verdadero compromiso de los padres de familia (55%) con la educación de sus hijos. Lo cual en el Perú es una realidad totalmente opuesta, ya que en muchos de los casos los padres adquieren la idea de escuela como centro de guardería, donde sus hijos pasan más tiempo en ese lugar que en sus propios hogares con su familia.
Las Rutas de Aprendizajes en el Perú: ¿Es una necesidad para mejorar los aprendizajes?

¿Cómo plantear el Problema de la investigación?

La redacción del problema de investigación
La investigación sistemática se origina de un problema (Ary y Jacobs, 1995). La primera etapa del método científico es la admisión de la existencia de un problema o dificultad que desconcierta a los investigadores. El término problema como se señaló, designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere de la investigación conceptual o empírica (Bunge, 2005).
Cabe señalar que no es fácil para un principiante, plantear un problema, dado que los planteamientos reportados en la literatura difieren considerablemente; lo que significa, que no existe una forma definitiva de enunciarlos; sin embargo, Kerlinger (2005), señala características que deben manifestar los problemas en su planteamiento:
1)    Es una oración interrogativa que manifiesta relación entre dos o más variables. ¿Se relaciona A con B? ¿Contribuye A en el alcance de B? ¿Cómo se relaciona A y B con C?
2)    El problema debe formularse claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta. Lo que implica que deben de definirse inicialmente las variables y posteriormente relacionarlas.

3)    El planteamiento del problema y su formulación sean tales que permitan su comprobación empírica.
Consejos y ejemplos para plantear el problema de investigación
Kerlinger (1987), señala acertadamente que no siempre es posible para un investigador experimentado plantear el problema de manera sencilla, clara y completa. Si esto es cierto, para un novato o estudiante que se inicia le es todavía más difícil. Sobre todo porque la mayoría de los libros sobre metodología parecen ser bastante incomprensibles para los estudiantes o personas que se inician en investigación.
Recurriendo nuevamente a Kerlinger (1987), proporciona tres criterios para la formulación acertada de problemas a ser investigados científicamente, a saber:
1)  El problema ha de expresar una relación entre dos o más variables.
2)  El problema debe formularse claramente en forma de pregunta. Es decir, que la forma más simple, es              formular una interrogante que obligue a la búsqueda de respuesta.
3)  El problema y su formulación obligan a una verificación empírica. Lo que implica que la relación debe ser real y las variables de la relación deben medirse de algún modo en el mundo real. Es decir, solo es investigable lo que puede tener comprobación científica en la realidad.
EN LA PRÁCTICA ¿CÓMO HACERLO? EJEMPLO:
1.   Extraer cuando menos 2 variables de la situación problemática y la unidad de análisis o sujetos a investigar:
A: Programa de tutoría sobre la baja autoestima.
B: El rendimiento académico en Ciencia, Tecnología y Ambiente.
UA: Estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez.
2.   Se elabora la pregunta:
¿Cuál es el efecto del programa de tutoría  en el rendimiento académico en Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima en el año 2014?
3.   ¿Se pueden medir las variables en el mundo real? Si
El programa de tutoría propuesto contiene una serie de contenidos direccionados a desarrollar la autoestima de los estudiantes que permitan mejorar su rendimiento académico. Se mide mediante los logros académicos (una calificación final).
El diseño es test-postest. Es decir, antes de proporcionar el curso de dos horas semanales se aplica una prueba para medir sus habilidades  científicas y al termino del curso se aplica la misma prueba para saber cuánto aprendieron, la diferencia entre los promedios obtenidos y mediante una prueba estadística se establece el efecto que tuvo el programa aplicado.
 Otros ejemplos de problemas son:
¿En qué medida el desarrollo de habilidades indagatorias en el campo del as ciencias mejora la conciencia ambiental en los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa CNJ, en el año 2014?
¿Qué tipo de autoestima prevalece en los adolescentes obesos de 12 a 15 años de edad en la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez de San Juan de Lurigancho de Lima, en el año 2014?

¿Qué es la Tesis?

 La palabra tesis no procede del campo de la metodología de la investigación, ni de la propia práctica de investigar, tampoco de los lineamientos o reglamentos de titulación (García, 2004). Tiene su origen en el ámbito de la lógica, es una proposición y se sostiene con argumentos y hace referencia a un asunto controvertible. En consecuencia, la tesis es una proposición propia respecto a un asunto controvertible que se sustenta con argumentos.
El rasgo de controvertible tiene por objeto señalar por una parte, que la propuesta de tesis no debe ser un asunto obvio, y por otra, que la proposición en general es discutible (García, 2004). El sustentante ofrece una postura basada en su experiencia, conocimiento y concepción respecto del objeto de estudio, haciendo diferente su tesis de otras, aunque en ocasiones sea solo en variación de matices.
Asimismo, la tesis es la presentación de una obra escrita con el propósito de demostrar una teoría siguiendo el método y rigor científico de una investigación; la tesis está compuesta por una teoría sugerida por probar, un método de investigación, la realización de pruebas que afirmen o refuten la teoría y la conclusión con la que se llega con la tesis (Muñoz y Lenassini, 2000).
Las partes principales de un documento recepcional de tesis son:
1.   Un apartado donde se presenta el problema estudiado o analizado, los objetivos, la justificación y las delimitaciones o parámetros del estudio. Generalmente se le llama Introducción.
2.      Otro donde se presenta la literatura revisada y que sirve de marco teórico para la explicación y descripción del tema estudiado: Revisión de la literatura, Estado del Arte o Marco teórico (depende de la institución receptora).
3.      Un tercer apartado referente a la metodología utilizada, donde se señala el tipo de estudio, el tipo de diseño, la población, la muestra, el instrumento utilizado y la manera en que se recolectó la información de la muestra de estudio, entre otros. Generalmente nombrado como Metodología, material y método, procedimiento metodológico.
4.      Otro apartado, donde se presenta el análisis de los datos obtenidos y se presentan los resultados del estudio mediante tablas, gráfico y descripciones, según convenga.  Se les titula como: Resultados, Análisis de resultados, análisis e interpretación de datos, etc.
5.      Otro, donde se proporciona la discusión de los hallazgos: Discusión.
6.      Finalmente, las conclusiones y recomendaciones con base en los hallazgos y la discusión: Conclusiones y recomendaciones
7.      Las referencias bibliográficas utilizadas en el estudio: Referencias
8.      Anexos.

Sin embargo, cabe señalar que el contenido de los documentos recepcionales se encuentra sujeto a los lineamientos y exigencias de las instituciones donde se presenta el trabajo recepcional. Por tanto, se puede omitir o cambiar cualquier parte de las señaladas.

lunes, 28 de octubre de 2013

III FORO 2013 - 4TO AÑO


Estimados estudiantes.


A continuación les presento la siguiente lectura extraída del Texto "Ciencia, Tecnología y Ambiente" (MINEDU) para que puedas participar del FORO correspondiente al CUARTO BIMESTRE del presente año 2013.
EL ABORTO

El aborto es la interrupción del embarazo. Causa la muerte de embrión o del feto. Se estima que cada año hay más de 40 millones de abortos provocados en todo el mundo, la mayoría de ellos practicados en condiciones precarias. Muchos casos terminan en infecciones e incluso con la muerte de la mujer.

Tu participación es muy importante.
Tu participación en el presente FORO está relacionada a la lectura anterior, no obstante puedes consultar otras fuentes bibliográficas. Es imprescindible tener en cuenta las siguientes pautas:








  • No exceder de 5 líneas en cada respuesta.
  • Indicar la fuente bibliográfica o web gráfica consultada.
  • Inicio del Foro: 29 de OCTUBRE - Fin del Foro: 06 de NOVIEMBRE (10:00pm)


 Responder:
1. ¿Cuáles son las causas del aborto en el medio donde vives?
2. De acuerdo al desarrollo embrionario humano. Desde que etapa se puede considerar como un ser humano. Justifica tu respuesta
Se tú, el primero o la primera en participar. Demuestren que ustedes son los mejores...