RUTAS DE APRENDIZAJES EN EL PERÚ: ¿Es una necesidad para mejorar la educación?

Al analizar la realidad educativa de otros países que sirva de paradigma para la educación peruana he tomado como referencia el país de Finlandia, del cual podemos considerar como una propuesta para el Perú; de acuerdo a las siguientes características de la educación de este país.

a) Su sistema educativo está basado en un modelo que ha prevalecido durante los últimos 40 años, basado en una verdadera educación democrática con equidad e inclusión, es decir se ha evitado los experimentos de modelos educativos.

b) Los docentes titulares ejercen su profesión con el grado de maestría y un acumulado de 6400 horas efectivas de ejecución de clases; siendo en la mayoría de los casos los mejores estudiantes de educación secundaria.

c) El presupuesto económico asignado al sector educación es del 6% del PBI, con lo cual se asegura una educación de calidad con 0% de analfabetismo. Los estudiantes tienen derecho a la gratuidad de pasajes, comidas y textos escolares.

d) Existe un verdadero compromiso de los padres de familia (55%) con la educación de sus hijos. Lo cual en el Perú es una realidad totalmente opuesta, ya que en muchos de los casos los padres adquieren la idea de escuela como centro de guardería, donde sus hijos pasan más tiempo en ese lugar que en sus propios hogares con su familia.

Las Rutas de Aprendizajes en el Perú: ¿Es una necesidad para mejorar los aprendizajes?

¿Cómo plantear el Problema de la investigación?

La redacción del problema de investigación

La investigación sistemática se origina de un problema (Ary y Jacobs, 1995). La primera etapa del método científico es la admisión de la existencia de un problema o dificultad que desconcierta a los investigadores. El término problema como se señaló, designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere de la investigación conceptual o empírica (Bunge, 2005).

Cabe señalar que no es fácil para un principiante, plantear un problema, dado que los planteamientos reportados en la literatura difieren considerablemente; lo que significa, que no existe una forma definitiva de enunciarlos; sin embargo, Kerlinger (2005), señala características que deben manifestar los problemas en su planteamiento:

1)    Es una oración interrogativa que manifiesta relación entre dos o más variables. ¿Se relaciona A con B? ¿Contribuye A en el alcance de B? ¿Cómo se relaciona A y B con C?

2)    El problema debe formularse claramente y sin ambigüedades en forma de pregunta. Lo que implica que deben de definirse inicialmente las variables y posteriormente relacionarlas.

3)    El planteamiento del problema y su formulación sean tales que permitan su comprobación empírica.

Consejos y ejemplos para plantear el problema de investigación

Kerlinger (1987), señala acertadamente que no siempre es posible para un investigador experimentado plantear el problema de manera sencilla, clara y completa. Si esto es cierto, para un novato o estudiante que se inicia le es todavía más difícil. Sobre todo porque la mayoría de los libros sobre metodología parecen ser bastante incomprensibles para los estudiantes o personas que se inician en investigación.

Recurriendo nuevamente a Kerlinger (1987), proporciona tres criterios para la formulación acertada de problemas a ser investigados científicamente, a saber:

1)  El problema ha de expresar una relación entre dos o más variables.

2)  El problema debe formularse claramente en forma de pregunta. Es decir, que la forma más simple, es              formular una interrogante que obligue a la búsqueda de respuesta.

3)  El problema y su formulación obligan a una verificación empírica. Lo que implica que la relación debe ser real y las variables de la relación deben medirse de algún modo en el mundo real. Es decir, solo es investigable lo que puede tener comprobación científica en la realidad.

EN LA PRÁCTICA ¿CÓMO HACERLO? EJEMPLO:

1.   Extraer cuando menos 2 variables de la situación problemática y la unidad de análisis o sujetos a investigar:

A: Programa de tutoría sobre la baja autoestima.

B: El rendimiento académico en Ciencia, Tecnología y Ambiente.

UA: Estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez.

2.   Se elabora la pregunta:

¿Cuál es el efecto del programa de tutoría  en el rendimiento académico en Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima en el año 2014?

3.   ¿Se pueden medir las variables en el mundo real? Si

El programa de tutoría propuesto contiene una serie de contenidos direccionados a desarrollar la autoestima de los estudiantes que permitan mejorar su rendimiento académico. Se mide mediante los logros académicos (una calificación final).

El diseño es test-postest. Es decir, antes de proporcionar el curso de dos horas semanales se aplica una prueba para medir sus habilidades  científicas y al termino del curso se aplica la misma prueba para saber cuánto aprendieron, la diferencia entre los promedios obtenidos y mediante una prueba estadística se establece el efecto que tuvo el programa aplicado.

 Otros ejemplos de problemas son:

¿En qué medida el desarrollo de habilidades indagatorias en el campo del as ciencias mejora la conciencia ambiental en los estudiantes de educación secundaria de la Institución educativa CNJ, en el año 2014?

¿Qué tipo de autoestima prevalece en los adolescentes obesos de 12 a 15 años de edad en la Institución educativa Carlos Noriega Jiménez de San Juan de Lurigancho de Lima, en el año 2014?

¿Qué es la Tesis?

 La palabra tesis no procede del campo de la metodología de la investigación, ni de la propia práctica de investigar, tampoco de los lineamientos o reglamentos de titulación (García, 2004). Tiene su origen en el ámbito de la lógica, es una proposición y se sostiene con argumentos y hace referencia a un asunto controvertible. En consecuencia, la tesis es una proposición propia respecto a un asunto controvertible que se sustenta con argumentos.

El rasgo de controvertible tiene por objeto señalar por una parte, que la propuesta de tesis no debe ser un asunto obvio, y por otra, que la proposición en general es discutible (García, 2004). El sustentante ofrece una postura basada en su experiencia, conocimiento y concepción respecto del objeto de estudio, haciendo diferente su tesis de otras, aunque en ocasiones sea solo en variación de matices.

Asimismo, la tesis es la presentación de una obra escrita con el propósito de demostrar una teoría siguiendo el método y rigor científico de una investigación; la tesis está compuesta por una teoría sugerida por probar, un método de investigación, la realización de pruebas que afirmen o refuten la teoría y la conclusión con la que se llega con la tesis (Muñoz y Lenassini, 2000).

Las partes principales de un documento recepcional de tesis son:

1.   Un apartado donde se presenta el problema estudiado o analizado, los objetivos, la justificación y las delimitaciones o parámetros del estudio. Generalmente se le llama Introducción.

2.      Otro donde se presenta la literatura revisada y que sirve de marco teórico para la explicación y descripción del tema estudiado: Revisión de la literatura, Estado del Arte o Marco teórico (depende de la institución receptora).

3.      Un tercer apartado referente a la metodología utilizada, donde se señala el tipo de estudio, el tipo de diseño, la población, la muestra, el instrumento utilizado y la manera en que se recolectó la información de la muestra de estudio, entre otros. Generalmente nombrado como Metodología, material y método, procedimiento metodológico.

4.      Otro apartado, donde se presenta el análisis de los datos obtenidos y se presentan los resultados del estudio mediante tablas, gráfico y descripciones, según convenga.  Se les titula como: Resultados, Análisis de resultados, análisis e interpretación de datos, etc.

5.      Otro, donde se proporciona la discusión de los hallazgos: Discusión.

6.      Finalmente, las conclusiones y recomendaciones con base en los hallazgos y la discusión: Conclusiones y recomendaciones

7.      Las referencias bibliográficas utilizadas en el estudio: Referencias

8.      Anexos.

Sin embargo, cabe señalar que el contenido de los documentos recepcionales se encuentra sujeto a los lineamientos y exigencias de las instituciones donde se presenta el trabajo recepcional. Por tanto, se puede omitir o cambiar cualquier parte de las señaladas.