La Investigación Acción y la Metodología Indagatoria en las aulas...
La investigación acción, en la actualidad, es una tendencia mundial que surge ante la necesidad de las demandas educativas actuales propias del siglo XXI. El Perú, no es ajeno a esta corriente vertiginosa que se propone en otros países como Chile, Costa Rica, entre otros.
Este ensayo analiza la posibilidad de utilizar la investigación-acción como una herramienta metodológica que promueve la mejora del desarrollo profesional docente, sobre todo, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Por ello, si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad, debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás, y que por lo tanto, su rol en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya no es el mismo. El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Por ello, es imprescindible replantear no solo el rol de educador, sino también, las estrategias que se utilizaran para que las clases sean más productivas, y los educandos logren resultados con autonomía y eficiencia. El alumno con el que diariamente nos relacionamos ha nacido y se ha desarrollado en una sociedad distinta a la nuestra, una sociedad que es dirigida y que sólo subsiste gracias a la tecnología, por ello, la noción de vida que el alumno tiene, y por ende, la noción de aprendizaje que posee, no es igual a la de alumnos antiguos porque simplemente él, forma parte de una generación diferente. Por ello, es preciso utilizar nuevas formas de enseñanza, con estrategias que se adapten a la realidad del educando.
Nuestros alumnos han crecido bajo el alero de la computadora y su herramienta más poderosa: Internet.
Por ello, si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad, debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás, y que por lo tanto, su rol en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya no es el mismo. El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Por ello, es imprescindible replantear no solo el rol de educador, sino también, las estrategias que se utilizaran para que las clases sean más productivas, y los educandos logren resultados con autonomía y eficiencia. El alumno con el que diariamente nos relacionamos ha nacido y se ha desarrollado en una sociedad distinta a la nuestra, una sociedad que es dirigida y que sólo subsiste gracias a la tecnología, por ello, la noción de vida que el alumno tiene, y por ende, la noción de aprendizaje que posee, no es igual a la de alumnos antiguos porque simplemente él, forma parte de una generación diferente. Por ello, es preciso utilizar nuevas formas de enseñanza, con estrategias que se adapten a la realidad del educando.
Nuestros alumnos han crecido bajo el alero de la computadora y su herramienta más poderosa: Internet.
En este contexto, el docente actual tiene la necesidad de desarrollar la investigación acción desde las aulas; convirtiéndose en objeto y sujeto de su propia investigación, en relación a las debilidades que como maestro se debe mejorar para recuperar el rol protagónico y paradigma de la transformación de la sociedad cambiante de este siglo.
La
investigación acción desarrollada en la Institución educativa N°154 “Carlos
Noriega Jiménez” del distrito de San Juan de Lurigancho, Lima - Perú surge como producto de
la reflexión y los deseos de innovar mi práctica pedagógica en el marco del
Programa Nacional de Especialización en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
para docentes del nivel de educación secundaria de Instituciones Educativas
Públicas ejecutada por el Ministerio de
educación.
1.1. Planteamiento
del problema
Al reflexionar sobre el desarrollo de la práctica pedagógica en el área de Ciencia,Tecnología y Ambiente se ha podido arribar a algunos aspectos muy preocupantes. Así por ejemplo, la falta de de motivación de los estudiantes en seguir investigando sobre temas relacionados a las ciencias. Pues, a veces, la experiencia resulta decepcionante para el estudiante al observar situaciones que precisamente invalidan lo que se busca verificar, o el docente no está preparado para dar explicaciones apropiadas ni a evaluar a sus alumnos en función de lo aprendido. En este contexto, se requiere plantear otras formas para enseñar ciencias en las aulas. Es necesario que el mismo estudiante sea quien construya sus aprendizajes mediante la verificación de un conjunto de interrogantes previos, mediante la formulación de hipótesis, que serán planteadas en la medida que el docente focalice los aprendizajes desde la planificación y elaboración de las sesiones de aprendizajes enmarcado en la metodología indagatoria.
Al reflexionar sobre el desarrollo de la práctica pedagógica en el área de Ciencia,Tecnología y Ambiente se ha podido arribar a algunos aspectos muy preocupantes. Así por ejemplo, la falta de de motivación de los estudiantes en seguir investigando sobre temas relacionados a las ciencias. Pues, a veces, la experiencia resulta decepcionante para el estudiante al observar situaciones que precisamente invalidan lo que se busca verificar, o el docente no está preparado para dar explicaciones apropiadas ni a evaluar a sus alumnos en función de lo aprendido. En este contexto, se requiere plantear otras formas para enseñar ciencias en las aulas. Es necesario que el mismo estudiante sea quien construya sus aprendizajes mediante la verificación de un conjunto de interrogantes previos, mediante la formulación de hipótesis, que serán planteadas en la medida que el docente focalice los aprendizajes desde la planificación y elaboración de las sesiones de aprendizajes enmarcado en la metodología indagatoria.
En este contexto, se genera la necesidad plantear cambios
direccionados a mejorar las estrategias de la enseñanza en las ciencias y
ubicar al estudiante como el agente principal del proceso enseñanza
aprendizaje. Y para dar respuestas a lo antes indicado se plantea el siguiente
problema de investigación acción:
INADECUADA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁREA DE
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DEL 5TO AÑO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
154 “CARLOS NORIEGA JIMÉNEZ” – UGEL N° 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO.
2. Objetivos
2.1. General
Aplicar
adecuadamente estrategias metodológicas basadas en la indagación científica.
2.2 Específicos
· Incorporar conocimientos
sobre estrategias metodológicas basadas en indagaciones científicas.
· Planificar la incorporación
de estrategias metodológicas basadas en indagaciones científicas en las
sesiones de aprendizaje.
· Diseñar y elaborar maquetas
como productos de la indagación científica.
3. Justificación
e importancia de la investigación
Mi participación en el PRONAFCAP Básico fue
el inicio de una nueva etapa, en la cual tenía que experimentar cambios en mi
práctica pedagógica, en cierto modo me demostré a mi mismo de las debilidades
existentes, que indudablemente serían superadas en la especialización. Las
expectativas estaban direccionadas a la innovación pedagógica respaldada en la
misma práctica pedagógica desarrollada con mis estudiantes.La presente investigación se desarrolla ante
la necesidad de fortalecer estrategias metodológicas para realizar indagaciones
científicas como un medio para generar aprendizajes significativos en los
estudiantes para que puedan plantear alternativas viables de solución ante las
grandes demandas educativas de nuestros tiempos.
Se ha observado en la comunidad magisterial
del área de ciencias una marcada falta
de predisposición por participar en
eventos científicos que se desarrolla cada año en nuestra jurisdicción de la UGEL
N° 05.
Se observa desinterés por las ciencias y sobre todo por la indagación científica, la cual se ha minimizado en los últimos años, más aun, cuando las políticas educativas están orientadas a elevar el nivel de comprensión lectora y el razonamiento matemático; ¿no sería razonable, que desde la escuela se analice la situación real de la enseñanza de las ciencias y el mismo docente asuma su rol protagónico y reflexivo para diseñar métodos y estrategias de mejora en su desempeño desde la perspectiva de la indagación y experimentación en las aulas?.
Es una realidad innegable que los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; y de la Comunidad educativa en general no se promuevan eventos científicos, quizás por el conformismo personal o alguna forma de insatisfacción profesional ha permitido que se muestren desvinculados en el quehacer científico y en la investigación propiamente dicha, dejando de lado los grandes problemas que afectan nuestro entorno y nuestra sociedad.
Se observa desinterés por las ciencias y sobre todo por la indagación científica, la cual se ha minimizado en los últimos años, más aun, cuando las políticas educativas están orientadas a elevar el nivel de comprensión lectora y el razonamiento matemático; ¿no sería razonable, que desde la escuela se analice la situación real de la enseñanza de las ciencias y el mismo docente asuma su rol protagónico y reflexivo para diseñar métodos y estrategias de mejora en su desempeño desde la perspectiva de la indagación y experimentación en las aulas?.
Es una realidad innegable que los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; y de la Comunidad educativa en general no se promuevan eventos científicos, quizás por el conformismo personal o alguna forma de insatisfacción profesional ha permitido que se muestren desvinculados en el quehacer científico y en la investigación propiamente dicha, dejando de lado los grandes problemas que afectan nuestro entorno y nuestra sociedad.
En
esta investigación coincidimos con la opinión de César Coll (1990; 1996), en relación al enfoque constructivista, quien afirma que la postura
constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas: el enfoque piagetiano, la teoría de los esquemas
cognitivos, la teoría de Ausubel de la asimilación y el aprendizaje
significativo, la psicología sociocultural de Vygotsky, así como algunas
teorías instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se
sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructivista
del alumno en la realización de los aprendizajes escolares, lo cual representa el punto de partida de este trabajo
de investigación acción.
De acuerdo al Dr.
Maynard Kong Moreno, paradigma teórico de la investigación: La
problemática de la educación escolar en el Perú y gran parte de américa latina, particularmente en los cursos de ciencias naturales en Primaria y Secundaria,
ha inducido a la necesidad de reformular el modo de enseñanza tradicional. Entre
otras metodologías, se espera que la Educación en Ciencias Basada en la
Indagación (ECBI) puesta en práctica en países como Chile y otros, favorezca en
nuestros estudiantes actitudes propias de un pensamiento crítico y científico,
lo cual es indispensable para el desarrollo científico y tecnológico de la
sociedad peruana.
El aprendizaje mediante la indagación es un proceso cíclico que comprende cuatro etapas: focalización, exploración, reflexión y aplicación. Conforme se avanza en cada ciclo, se puede profundizar más en los temas y niveles de preguntas. En principio, el proceso nunca acaba. El objetivo es crear en el estudiante las habilidades mentales, actitudes y conceptos para que más allá de su ámbito escolar, y posteriormente en su vida adulta, pueda proseguir con el proceso de indagación.
El aprendizaje mediante la indagación es un proceso cíclico que comprende cuatro etapas: focalización, exploración, reflexión y aplicación. Conforme se avanza en cada ciclo, se puede profundizar más en los temas y niveles de preguntas. En principio, el proceso nunca acaba. El objetivo es crear en el estudiante las habilidades mentales, actitudes y conceptos para que más allá de su ámbito escolar, y posteriormente en su vida adulta, pueda proseguir con el proceso de indagación.
